Ang Cognitive overload ay isa sa mga pangunahing suliranin na kinakaharap mg bawat mag-aaral. Kadalasan nagdudulot ito ng negatibong epekto sa akademikong paganap ng bawat mag-aaral sa loob ng silid aralan.

Kadalasan nangyayari ito kapag masyadong marami nang impormasyon ang nasasagap ng isipan sa paraang mahirap nang unawain at nahihirapang iproseso ng ating isipan lalo na ng mga mag-aaral.

Basahin ang nakaraang article tungkol sa kung Paano Pataasin ang Motivation ng mga Mag-aaral sa Middle School sa Pagbabasa in 2024?

Nangyayari ang kakulangan sa pag-andar ng pag-iisip kapag “ang sitwasyon kung saan ang mga pangangailangan na inilalagay sa isang tao sa pamamagitan ng mental na trabaho (ang cognitive load) ay mas malaki kaysa sa kakayahan ng pag-iisip ng tao na maharap” (American Psychological Association, 2018). Bagaman ang pagtuturo ay maaaring isang napakalikas na trabaho, batay sa lahat ng pagtayo at paggalaw-galaw, ang pangunahing hamon ay mental, sa pag-iisip kung gaano karaming pag-iisip ang dapat ibigay sa pinakamaliit na mga detalye.

Isang plano ng aralin na mabuti sa unang period ay bumagsak sa ikatlong period. Bakit? Hindi pa nagagawa ng mga mag-aaral ang takdang gawain na nakasalalay ang araw na ito, kaya ano ngayon? Mahigit kalahati ng klase ang bumagsak sa pagsusuring distrito, kaya’t ibig sabihin ba nito na ang mga konsepto ay dapat ituro muli at kailangang magkaroon ng remediation, na magiging sanhi ng pagka-iba sa pacing?

Pinalulubha pa ang mga bagay, ang pang-araw-araw na buhay ng isang guro ay nahahati sa isang serye ng walang katapusang mga kruskros, mga hadlang sa pag-aaral na mula sa malaki at maliit, at mga komplikadong hamon ng mga mag-aaral na nangangailangan ng mga sensitibong pagkakaiba. Napakadali lamang maging na-overwhelm. Ayon sa pananaliksik sa paggawa ng desisyon, gumagawa ang mga guro ng 1,500 na desisyon bawat 8-oras na araw sa pagtratrabaho, na umaabot sa halos 3 bawat minuto (Klein, 2021)—pangalawa lamang sa mga tagakontrol ng trapiko sa himpapawid, kadalasang sinasabing.

Paano mapapanatili ng sino man ang gayong mabigat na cognitive load nang hindi nagkakaroon ng eventual na burnout? Ang sagot ay matatagpuan sa pagiging maingat. Kung ititignan natin kung kailan nangyayari ang karamihan sa 1,500 na desisyon na ito, marami sa kanila ay ginagawa sa pagmamadali habang oras ng pagtuturo at hindi maipredikta. Gayunpaman, marami sa mga ito ay nakasanayan sa mga prosesong pang-isip na nangyayari bago pumasok ang mga mag-aaral sa mga pinto ng silid-aralan—sa pangunahin, sa oras ng pagpaplano.

Kapag nakikisangkot ang mga guro sa pagpaplano ng aralin, ang focus ay karaniwan nasa kung ano ang teknikal ng pagtuturo, o mas tukuyan pa, ang laman na ilalahad. Bagamat ang pagkakaroon ng kaalaman kung ano ang ituturo (at kung paano ituturo ito) ay isang pundamental na prinsipyo ng epektibong praktika, ang pagtuon lalo na sa “ano” ay mahigpit na nakaugat sa mga aktibidad-driven na pagtuturo sa anyong serye ng mga gawain na nagdudulot ng pakiramdam ng pagaaplano para sa kapakanan kaysa sa mga layuning mas pangunahin. Madalas na, ang pariralang “makaraos lamang” ay inilalapat sa kurikulum, na itinuturing na isang bagay na kailangang tiisin. Napapako ang mga guro sa isang mapanakit na siklo ng pag-ikot ng kanilang mga gulong, nagpaplano linggo-linggo at namamasid habang ang ilang aralin ay nagtatagumpay habang ang iba ay bumabagsak.

Ang aktuwal na karanasan ng pagbibigay-katuturan ng pag-aaral sa mga mag-aaral sa paraang nagreresulta sa paglago ay nagiging isang uri ng laro ng suwerte kaysa sa isang maiinam na pamamaraan. Ang mga guro na nagpaplano para sa pagtuturo sa paraang limitado sa ganitong paraan ay maaaring magkaroon ng isang serye ng mga gawi na tila ganito:

Narito ang ilang apat na paraan

1. Magplano ng aralin.
2. Ituro ang aralin.
3. Bigyan ang mga mag-aaral ng pagsusulit o pagsusulit sa nilalaman sa loob ng ilang araw.
4. Magplano ng sumunod na aralin.

Bagaman walang inherently mali sa isang siklo ng pagpaplano at pagsusuri, mahalaga ang mga detalye ng paraan ng pagtuturo. Ang mga guro na nagplaplano ng kanilang pagtuturo araw-araw at naglalapat ng mga pagsusuri nang walang malawakang layunin ay palaging magiging parang hindi umaabot sa kanilang mga tunguhin. Bukod dito, ang mga mag-aaral na hindi nakakamit ang malinaw na layuning pang-edukasyon ay lalong magiging nahuhuli sa kanilang pag-unlad.

Isipin na mayroong ibang landas, isa kung saan ang mga pangkaraniwang maling paniniwala sa pagpaplano ay inilalagay sa tabi at pinalitan ng mas epektibong mga proseso. Wala itong mahiwagang solusyon para sa pagpaplano ng aralin. Ang anumang makabuluhang pagbabago sa paraan ng pagtuturo ay hindi dumarating sa pamamagitan ng malakasang pagbabago kundi sa mga maliit at pahinang pag-uugali na nagbabago ng perspektibo at proseso. Ang pagsasagawa ng mga detalyadong pagbabago sa pagtuturo ay nagsisimula sa kamalayan, na siyang layunin sa pagtukoy ng mga maling paniniwala at sa pagtapat nito sa reyalidad ng tamang paraan ng pagpaplano. Upang magpatuloy sa pag-unlad sa pagpaplano nang may tamang prayoridad sa isipan, mahalaga na tingnan ang isa sa pinakamahalaga (ngunit madalas na binabalewala) na yaman sa disenyo: ang tinig ng mag-aaral.

Ang Mga Mahahalagang Detalye

Sa lahat ng pagpaplano ng pagtuturo, nakakapanghinayang kung makitang hindi maayos na naipatutupad ito. Isang karaniwang disconek lamang ang nangyayari sa mga layunin ng guro at aktuwal na pagganap ng mga mag-aaral. Isipin natin ang isang klase ng pang-araw-araw na siyensya ng buhay sa paaralan na nag-aaral tungkol sa food chain. Ang guro ay naglaan ng maraming oras sa pagpapakita ng mga instructional videos sa mga mag-aaral at nagbigay ng mga mabubuting materyales upang ipaliwanag ang mga konsepto tulad ng “consumer” at “food web.”

Kapag nagpasa ang mga mag-aaral ng isang pagsusulit upang ipakita ang kanilang pag-unawa, maraming bahagi sa kanila ang naguguguluhan sa mga termino o hindi maipaliwanag ng wasto. Ang guro ay nawawalan ng pag-asa, inaakala na wala talagang nakikinig sa aralin o nag-uukol ng atensyon. Ngunit iyon ba talaga ang nangyari? Marahil ipinapakita ng pagsusuri ang kakulangan sa pag-unawa, na nagtuturo ng isang kamalian sa proseso ng pagtuturo. Ang tanong ay, paano maaring maisalin ang kakulangan sa tagumpay sa pamamagitan ng tamang paggamit ng datos kaysa sa intuitibo?

Nasa kung gaano natin kagustong maunawaan ang perspektibo ng mag-aaral sa pag-aaral ang sagot. Madalas, ang mga bagay na malinaw sa mga guro ay hindi gaanong malinaw sa mga bata, at may ilang mga dahilan. Una, minsan, hindi nila napapansin, maraming “edujargon” ang ginagamit ng mga guro, tulad ng benchmark at scaffolding na may kahulugan lamang sa mga aktibong praktisyan ng pagtuturo. Pangalawa, karamihan sa mga ipinaaabot sa mga mag-aaral tungkol sa kanilang gawain ay hinaharap sa guro kaysa sa mga mag-aaral; bagaman ang audience ng content delivery ay maaaring mga mag-aaral, gumagamit ang mga guro ng wika na mas malinaw para sa kanilang sarili kaysa sa mga bata, tulad ng paggamit ng mga parirala tulad ng “Ang mga mag-aaral ay nakilahok sa tinahak na pagsasalita.” Sa halip, ang paggamit ng wika na kaibigan ng mga bata tulad ng “Ikaw ay nakapagnaisang makabuluhang mga usapan ukol sa paksa” ay mas epektibo. At panghuli, bagaman maaaring tila halata, ang itinatag na proseso ng pagpaplano na ginagamit ng karamihan ng mga guro ay hindi naglalaman ng boses ng mag-aaral. Totoo, maaaring magbahagi ng kanilang mga saloobin ang mga mag-aaral ukol sa kanilang pag-aaral sa hindi istrakturang paraan, ngunit paano ipinakikita ang kanilang feedback bago ang guro ay magtapos ng mga plano sa instruksyon? Sa karamihan ng pagkakataon, ang pangyayaring ito ay lumilikha ng pagitan sa pagitan ng pananaw ng guro sa kung paano gumagana ang klase at sa pananaw ng mga mag-aaral.

Simula ng promosyon ng newsletter.

Kahit ang isang tila simpleng-bagay lamang tulad ng pagsasapelikula ng isang layunin para sa araw-araw ay maaaring magkaroon ng pagkakamali, at ang mga mag-aaral na hindi nakakaunawa kung bakit sila gumagawa ng isang bagay ay nananatiling lito. Sa kabilang banda, ang mga guro na nakakakita ng pag-sasapelikula ng isang aralin bilang isang serye ng mga mabubuting kaugalian na pinatatag araw-araw ay unang nangunguna sa transparency.

Isaalang-alang ang guro na sumusunod sa mga sumusunod na kaugalian sa pagsisimula ng bawat oras ng klase:

1. Ilagay ang isang layunin na nagpapaliwanag sa pag-aaral sa wika na kayang intindihin ng mga bata.
2. Hilingin sa mga mag-aaral na tingnan ang layunin at palitan ito ng kahulugan.
3. Ipaliwanag kung paano susuportahan ng itineraryo para sa araw ang layunin.
4. Simulan ang pag-aaral ng may kaugnayan sa mga naunang kaalaman.

Upang epektibong isara ang pinto sa hindi malinaw na komunikasyon ng kabuuang layunin ng aralin, mahalaga na maglaan ng pagsisikap upang ipaabot sa mga mag-aaral ang mga layunin sa paraan na kayang maunawaan nila. Maaaring wala ang mga mag-aaral ng kinakailangang kaalaman upang magplanong instruksyon (at hindi rin dapat), ngunit maaari silang magbigay ng mas maraming impormasyon sa mga guro tungkol sa kanilang paraan ng pag-aaral.